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sexta-feira, 22 de outubro de 2010

Projeto Alfabetizando com a Copa

 
 




 
 





Projeto alfabetizando com a Copa
Apresentação
 Este projeto será realizado na sala de recurso multifuncional, que atende a 30 crianças que apresentam déficit de aprendizagens, e deficiência intelectual, que estão matriculadas no ensino regular do 2º ao 5 º ano do ensino fundamental com idades aproximadas de 08 a15 anos. O projeto foi montado e desenvolvido pela professora Dorany Pereira da Rosa, sob a supervisão da coordenadora pedagógica Regiane no período matutino e Zenaide no período vespertino. Esta sala multifuncional localizada nas dependências da Escola Municipal Fernando de Souza Romanini, que está sob a Direção de Cleusa Torales......  situado No município de Coronel Sapucaia, MS.
As atividades previstas neste projeto poderão ser modificadas conforme necessidades educativas.
Duração: Será realizado, mês.   de junho.
Alunos atendidos: Crianças matriculadas no ensino regular do 2º ao 5 º ano do ensino fundamental com idades aproximadas de 08 a15 anos.

Justificativas
Como  a construção do conhecimento está vinculado a todas as atividades do cotidiano, considerei viavel aproveitar esse acontecimento, para enriquecer e dar mais sentido as aulas, Eventos deste tipo são exelente temas motivadores para desenvolver  e motificar hipótese e construir  conhecimentos sobre o sistema de escrita.
Objetivo Geral

  Objetivos Específicos
Geografia
·         Conhecer e saber um pouco mais sobre o país onde serão as sedes, localização de algumas regiões onde estão sendo realizadas as partidas de futebol.
§      Significado das cores da  Bandeira Bandeira Nacional.
§      Localização
·         Encontrar no Mapa mundi o Brasil  o Continente e o país onde está acontecendo a Copa do Mundo;

Língua Portuguesa

Desafios colocados aos alfabetizandos/as
ü  Tentar ler antes de saber ler convencionalmente.
ü  Estabelecer correspondência entre as partes do oral e parte do escrito, ajustando o que sabem de cor a escrita convencional.
ü  Acionar estratégias de leitura que permitam descobrir o que está escrito e onde.

ü  Favorecer a aquisição da base alfabética das crianças e a base Ortográfica. Possibilitar a escrita de palavras que sabem de cor (caso não saiba o professor os lembrará).
ü  Ler e reler texto que os alunos conhecem de memória, fazendo correspondência entre a oralidade e a escrita.
ü   Ampliar o vocabulário dos alunos e promover a aquisição das bases alfabéticas e ortográficas. Reconhecer o uso funcional do texto.
ü  Escrever mesmo que não convencionalmente, lista de palavras relacionadas ao Jogo de futebol.
ü  Montar cruzadinha caça palavras, relacionada ao futebol


Procedimentos didáticos
Objetivo: Ativar o conhecimento prévio dos alunos. Deixar que eles manifestassem suas idéias e desenvolvam suas hipóteses em relação à linguagem escrita.

1-      Perguntar aos alunos se eles sabem o que é um acróstico, Explicar as características do texto escolhido. Leitura de alguns para que possam ter alternativa de qual palavra relacionada ao futebol preferem transformar em acróstico.

2- Anunciar que vai ler acróstico, criando novas expectativas nos alfabetizandos com relação ao texto que será trabalhado. Fazer as seguintes perguntas:
ü  Qual é o tipo de texto que vamos ler? Para que serve? Onde pode ser encontrado? Registrar no quadro e fazer comparação no final do trabalho.

3 - Para os alunos em fase pré-silabica a tarefa será colocar a primeira letra em cada palavra já organizada de forma que facilite a realização da atividade.
Para os alunos que estão na fase de alfabetização silábica e silábica alfabética os alunos terão que montar as palavras em partes do acróstico com alfabeto móvel, (caixa alta ou cursiva conforme preferência).
4- Escrever os nomes dos jogadores preferidos;
5- Montar caça-palavras com objetos utilizados nos jogos e pelos jogadores 6- Procurar no Caça Palavras, palavras relacionadas ao jogo de Futebol;
§  Escrever com alfabeto móvel as palavras que encontrou fazendo-a com alfabeto móvel cursivo; para alunos com dificuldades em identificar palavras escritas com letra cursiva;
§  Montagem de cruzadinha com o nome dos times participantes da Copa do Mundo, ou seja( os Países)
§ 
7-Procurar em uma caixa palavras relacionadas a Copa do Mundo;
§  Ajudá-los a construir uma lista de palavras relacionadas ao tema;
§  Copiar em uma das páginas a lista que montaram.
8- Apresentar Mapa Mundi aos alunos explicando-lhes que considerem um desenho ou cópia perfeita que representa o nosso planeta de duas formas; plana e  em forma de globo terrestre ( ou seja o Planeta Terra)
§  Explorar e encontrar no Mapa Mundi e Globo Terrestre,  o Brasil, continente Sul Africano, pais onde está sendo relaizado a Copa do Mundo;
§  Localizar e pitar em folha mimiografada o Continente onde está localizado o Brasil e os demais Continentes do Planeta.
 9- Significado das cores da  Bandeira Nacional.
§  Questionar sobre o que sabem sobre a nossa bandeira Nacional;
§  Apresentar a bandeira como símbolo de Nacionalidade quando estamos em um local fora do país.
§  Montar a bandeira e escrever com o Alfabeto Móvel (caixa alta) o significado de cada cor.
§  Pintar com tinta guache a Bandeira Nacional.

Avaliação
Será relaizada ao longo do projeto para identificar o desenvolvimento e participação de cada aluno nas atividades realcionadas a montagem de palavras, localização, do Brasil, e local onde está sendo realizada a Copa do Mundo, manuseio do Globo Terreste  para identificação do Continente onde está o Brasil, Continente, e o país onde está sendo relizado a Copa do Mundo, assim como identificação das Cores da Bandeira Brasileira e escrita de seus sginificados.





















Novos recursos no Picasa 3.8

Novos recursos no Picasa 3.8

terça-feira, 19 de outubro de 2010

sexta-feira, 15 de outubro de 2010

projeto de Aceleração na leitura realizado em 2009


Leitura  e atividades relacionada a  propaganda de filme

Adicionar legenda
atividade de escrita de texto que sabe de cor



Plano de ação
 Para atuação no projeto ampliação na leitura
Dorany Pereira da ora

Identificação;
Este projeto esta sendo realizado pela professora Dorany Pereira da Rosa, sob orientação das coordenadoras pedagógicas: Regiane e Zenaide sob a  supervisão da diretora: Cleuza Toralles e diretora adjunta: Ramona na escola Municipal Fernando de Souza Romanini.
 O projeto atende a 50 crianças, no período matutino e 50 no período vespertino, com crianças que apresentam dificuldades na leitura, e estão matriculada desde o 2º ano até o 5 º ano do ensino fundamental.A princípio pensou-se em atendê-los em horário diferente á aquele no qual a criança está matriculada, mas, depois de diálogos com a diretoria da escola optou-se por atendê-los no mesmo horário, onde poderia atender também os alunos das fazendas, que estão impossibilitados de freqüentar as aulas fora do horário de aula.
Os alunos são distribuídos, em turmas de seis alunos, no período de 2 aulas, para cada turma, umas estão separadas conforme nível de aprendizagens outra foi impossível por causa do horário de aulas como Artes e Educação Física.

Procedimentos de auto-estima

Para que haja aprendizagem o sujeito tem que querer aprender.
·         È básico que as crianças sintam-se compreendida e aceita;
·         Não apresentar decepção com a criança, por ela apresentar dificuldades no seu processo de aprendizagem;
·         Oferecer propostas diferenciadas, não esperar o impossível ( todas as crianças aprendam igualmente, ao mesmo tempo, no mesmo prazo);
·         Por meio de dinâmica da classe que sua dificuldade não é única. Que não é um castigo, uma culpa pela qual deve pagar com o fracasso ou a marginalização;
·         Mostrar as crianças que o professor tem recursos para permitir a ela descobrir em si mesma sua possibilidades, reconhecer suas dificuldades e aprender a partir dela;

Planejamento das atividades;
  • Se certificar em que face ou momento a criança se encontra

O trabalho não deve ser centrado de forma exclusiva ou predominante sobre as dificuldades, por que;

  • Condiciona o fracasso ao propor precisamente a quilo em que o aluno falha. Provoca desinteresse e resistência no aluno; (Do ponto de vista teórico seria supor que uma dificuldade é isolável. Desconhecer e inter-relação com outros aspectos que favorecerão a superação do problema.);



È importante levar em consideração que;
                                                                                   
  • È fundamental trabalhar com a criança e não para ela. Isso significa que na modificação da atitude frente á aprendizagem o professor pode ser um bom modelo para que a criança utilize como referência;
  • A criança deve participar se sua recuperação. Esta não pode ser uma tarefa externa a ela, só conhecida pelo professor. Este objetivo não deve ser limitar a uma declaração de princípios. Para atingi-lo é necessário que a criança intervenha na programação de sua recuperação e na avaliação do processo (ou seja, dar a ela a oportunidade de escolhas);
  • Quando uma aprendizagem é bloqueada não se deve insistir nela. È necessário facilitar novos elementos para que a criança os integre e consiga chegar á solução por outro cominho.  (sabemos que esta condição, também acontece com nós adultos, também nos “fechamos” a determinada aprendizagens sempre que podemos, desviamos por um caminho pelo qual avançamos melhor. Também sabemos quão difícil resulta, as vezes, superar degrau na compreensão e resolução de uma proposta. As crianças na são diferentes neste aspecto.

  • Favorecer uma aprendizagem integrada e totalizadora, onde a realidade seja percebida como é: um todo com inter-relação das partes, que é vivenciada ao mesmo tempo a partir do sensório motor, do intelectual, do simbólico e que evoca no sujeito sentimento de agrado e desagrado (jogos e brincadeiras). Quanto mais ricos forem, mais esquemas colocarão em jogo e melhor reterá atenção.

  • Propor atividade livres ( para que possamos ver o nível no qual a criança está e de que forma encara a resolução da proposta que recebe.e ver os progressos e  retrocessos, para detectar as novas formas de resolução que a criança se permite.

  • As atividades devem ser cuidadosamente planejadas para que a criança tenha participação ativa e criativa;


    1. Se certificar em que face ou momento a criança se encontra, para isso levar em conta;
    2. Os passos prévios para determinada aquisições ou conhecimentos;

    1. Quanto á linguagem a ser usada com as crianças;

    1. É prioritário que a linguagem que comunica, ou se é uma cascata que no fundo diz muito pouco. Uma boa ajuda para as crianças é encontrar um interlocutor que se interessa pelo o que ela diz. Não com perguntas diretas que organizem sua exposição, mas sim com interesse autentico nela, como portadora da palavra.

    1.  O diagnostico


O período em que estive com as crianças pude observar vários tipos de dificuldades entre elas detectei dificuldades de guardarem informações na memória de depois utilizar a informação;
Muitas situações emocionais interferem na aprendizagem impedindo que a criança possa utilizar as informações e armazenar certas informações.
Existem informações que não requer uma retenção longa. Para que ocorra a retenção é necessário que a pessoa que aprende tenha atenção consciente na informação, mas também que construa estruturas conceituais que dêem a ela sentido e significado. Deste modo a aprendizagem será consolidada nas redes de memória em longo prazo. (Ou seja, os conceitos aproximados ajudam as crianças a terem uma memória de longo prazo). As experiências prévias são de extrema importância para o processo de aprendizagem.



Estratégias para desenvolver a qualidade da memória e melhorar a retenção;

Memória visual é fundamental na aprendizagem da lacto escrita, apoiar-se na fonética para recompensara falta de retenção no vocabulário apresentado na forma visual. A fonética ajuda a sobrepujar o medo de não recorda a palavra ajudando-a desenvolver a habilidade para pronunciá-la
Proporcionar a criança material de leitura muito fácil para favorecer a retenção. Estes textos ajudam-na a desenvolver vocabulário visual por meio das repetições constantes com a ajuda do contexto.
A memória visual de longo prazo é necessária para a ortografia. Quanto mais associações forem feitas com a palavra, melhor será a associação forem feitas com a a palavra, melhor será a lembranças. Por exemplo


·         Organizar informações por categorias: organizar seus pensamentos ou ideias de forma que possam ser armazenados na sua estrutura cognitiva. Para memorizar uma lista de alimentos, os elementos podem se agrupados por categorias como frutas, verduras, carnes, etc. ou palavras da mesma família silábica.
·         Utilizar música e ritmo, por exemplo, para poder antecipar o que se está escrito.
·         Apresentas as informações de várias formas diferentes, e decodificar informações por cores diferentes;
·         Ensinar para aprender mais
·         Realizar conexões ou associações, por exemplo, para aprender uma palavra nova associá-la a uma já conhecida.
·         Criar imagens visuais ou visualizar o que será relembrado, por exemplo: ao escutar um relato, criar ou desenhar imagens para poder relembrar uma maior quantidades de detalhes.
·         Reduzir a quantidade de informação: apresentar o material em partes pequenas e frequentes separa a informação para ser apresentada em várias sessões;
·         Dar instruções de várias maneiras, por exemplo, oralmente e por escrito e assegurar a compreensão da criança pedindo a ela que a repita.




Estratégias para desenvolver a qualidade da memória visual;

  • Apresentar as crianças objeto de uso comum, por exemplo, um carro, um lápis etc. São apresentados a elas os objetos e pede-se que observe e em seguida, feche os olhos. Escondem-se objetos, pedem-se elas que abra os olhos e as nomeie. Isso pode ir sendo complicado progressivamente com um número maior de objetos de acordo com a idade da criança.

  • Utilizar fotos ou ilustrações de objetos familiares começando com duas ilustrações e chagando até cindo. Pede-se ela que nomeie os objetos da esquerda para a direita, retiram-se as ilustrações e pede-se á criança que os nomeie e ao final nomeie os objetos apresentados.


  • O mesmo que o exercício anterior, porém somente apresentando as ilustrações em separado e nomeá-las. Pede-se a criança que as memorize e ao final nomeie os objetos apresentados.

  • Apresenta-se a criança uma série de cartões com linhas verticais coloridas. A progressão cresce com um número maior de linhas verticais e de cores utilizadas.  Pede-se a ela que reproduza a seqüência de palitos coloridos ou de forma gráfica com as cores correspondentes. È importante mencionar que deve ter atenção correta as cores

  • Apresentar ilustrações com letras. Pedem-se as crianças que depois às reproduza no papel. A quantidade de letras pode ir aumentando de acordo com a idade;



BO
CO
DO
LO
TO
NOME
COELHO









·         Apresentar uma figura durante alguns segundos. Mostrar a seguir uma ilustração onde a figura está representada junto a outras de categoria mais ou menos próxima. Pedir para que identifique a figura observada. Podem ser utilizadas figuras geométricas, números, letras, sinais de trânsito.
·         Pedir-lhes que desenhe ou escrevam de memória os objetos da sala de aula, o que viram em um passeio etc.
·         Colocar cinco objetos em cima da mesa, pede-se aos alunos que retenham a ordem na qual estão posicionados os objetos. Uma das crianças sai da sala e a outra muda a ordem de um dos objetos. Ao entrar a criança que estava de fora tem que adivinhar qual objeto foi mudado de lugar.
·         Sete alunos colocam-se em frente á classe. Pede-se ao restante do grupo que os observem e memorizem seus colegas: seus penteados, como estão vestidos, etc. depois de um minuto de observação as crianças sai da sala e mudam entre ela os sapatos, relógios etc. Em seguida voltam a entrar na sala e pede-se ao grupo que digam as mudanças que ocorreram.


Estratégias para apoiar a aprendizagem da leitura;

Serão trabalhadas as seguintes áreas:

  • Reconhecimento e identificação das letras;
  • Reconhecimento e identificação de palavras de uso freqüente;
  • Discriminação auditiva;
  • Percepção visual;
  • Análise fonética (fônica)
  • Análise estrutural;
  • Analise semântica;
  • Compreensão leitora




  • Reconhecimento e identificação das letras;

É uma parte importante para aprendizagem da leitura. Começarei pelas letras de seus nomes, depois a letras mais utilizadas, as mais fáceis. È importante ensiná-las a diferenças entre as letras maiúsculas e minúsculas e uma letra por vez, porém sempre procurando que sejam duas letras diferentes, para não criar confusão.

- Trabalhar o reconhecimento e identificação de letras tanto das letras isoladas como dentro das palavras
- Quebra – cabeças com letras sozinhas começar com fichas nas quais apareçam uma letra cada uma;

Atividades táteis;

- Alfabeto recortado, pedir ara a crianças passar os dedos nas letras e depois desenha-las em uma folha.
- Pedir para as crianças fazer determinada letra com massa de modelar.
- Identifica-las em um determinado contexto;
-Fazer uma arvore do alfabeto: uma arvore com todas as letras maiúsculas. As minúsculas estão em maçãs recortadas que a criança deve colar sobre a arvore. Em cima ou ao lado da letra correspondente.
-Trabalhar as letras isoladamente, para que a criança sinta que está conseguindo e isso a motiva muito;
-Trabalhar com Canções e adivinhações;
-Primeira letra da palavra;
-Alfabeto móvel para escrever determinadas palavras; formar outra, ou completar as letras que estão faltando.

  • Reconhecimento e identificação de palavras de uso freqüente;

São aquelas palavras que o leitor reconhece imediatamente quando as vê, ou seja, que não tem que se deter e analisá-las por meio de técnicas como pode ser a análise fonética e estrutural. São reconhecidas como uma unidade total e se baseiam em competências tais como; reconhecimento da palavra pelo seu formato, pelas letras iniciais, por suas características especiais, ou seja, pelas letras ascendentes ou descendentes ou pelo tamanho da palavra.
Atividades táteis;

*-Formar um bando de palavras da criança. Pode-se incluídas as palavras de uso freqüente que estejam sendo estudadas e palavras que sejam significativas para cada criança.
-Fazer quebra cabeça com a palavra em estudo.
-Escrever a palavra em cartolina e depois corta-la letra pó letra. Dar as crianças às letras fora de ordem para que forme a palavra;
         -Fazer dado com sílabas e pedir para as crianças formar palavras;
-Escrever diversas palavras em cartolinas distribuir para as crianças e pedir para as crianças mostrar uma a uma conforme for ditando; (em duplas).
-Entregar várias palavras e pedir para as crianças circularem as palavras ditas pelo professo ganha a criança que preencher primeiro e de forma correta.
-O professor escolhe uma história para ler com palavras que estão sendo estudadas. Cada um destas palavras deve ser escrita numa cartolina e entregue as crianças. As crianças sentam-se em círculos no chão em volta do chapéu, ou caixa. O professor vai lendo a história e as crianças cevem estar atentas as palavras que tem, quando uma é mencionada, a criança deve colocar a palavra dentro do chapéu ou caixa.

  • Discriminação auditiva; - Habilidade de diferenciar sons;

-Gravar com um gravador uma lista depares de palavras. Em alguns pares repete-se apalavra e em outros são duas palavras diferentes, porém com sons muito parecidos. A criança deve dizer se são iguais ou diferentes.
- Mostrar a criança desenhos com série de objetos. Todos devem começar com a mesma letra, com exceção a uma. A criança deve apontar os objetos que comece com um som diferente.
Pato- parede- pluma- dado- prato
- rimas (músicas, poesias - pedir para identificar as palavras que rimam).
-Unir desenhos que rimam;
-Desenhos que começam com sons iguais aos dos desenhos;
- marcar a letra correta de cada desenhos;
- Fazer círculo a letra que corresponda ao desenho;

  • Percepção visual; para que exista uma correta percepção é necessário que o reconhecimento e diferenciação dos distintos estímulos visuais sejam adequados.

-Repassar, copiar e reproduzir figuras geométricas.
- Trabalhar com o quebra cabeças. È importante ir graduando sua dificuldade para que a criança não se sinta frustrada.
- Completar as partes que estão faltando nos desenhos;
-atividade de recortar e colar;
-discriminar formas, unir com uma linha as letras que forem iguais em cada quadro.
-colocar a cabeça á direita ou á esquerda conforme a letra n ou m e pintar.
-desenhar a cabeça olhando á direita ou a esquerda conforme a letra f  ou – t .    
- coordenação Visio motora -  Unir com uma linha o círculo com o desenho correspondente e pintar.

- figura-fundo - pintar todas as letras N de uma cor e as letras U de outra. Observar a figura que é formada.
- pintar todas as letras q de uma cor e as letras d de outra. Observar a figura que é formada.



  • Análise fonética (fônica) - refere-se ao uso dos elementos fonéticos de uma palavra para determinar sua pronúncia e significado. È muito útil para aquelas crianças que tem habilidades necessárias no nível de discriminação auditiva. Nos primeiros níveis de ensino.
- ensinar uma palavra que acrescente cada vogal e cada consoante. Pode-se trabalhar com as crianças procurando em textos a letra, a figura que simboliza a letra etc. Por exemplo, a letra ‘m’ pode ser relacionada com a palavra; maça ou macaco Desenha-se a letra em uma folha e pedir para as crianças repetiremos som da letra. Depois se pede que desenhe a maçã e escreve-se maça, é uma palavra que começa com ___ m____ . Pouco a pouco vão sendo trabalhadas todas as vogais e consoantes.
- prestar atenção na letra inicial. Procurar em jornais e revistas palavras com o mesmo som, ou seja, com a mesma letra.
Fazer um círculo ou pintar da mesma cor cada desenho que comece com a letra tal..
- fazer um círculo e sublinhar a palavra correta.
- classificar as palavras conforme suas iniciais etc.

  • Analise semântica; (refere-se a uma técnica de identificação de palavras na qual o leitor deduz o significado de palavras desconhecidas por meio de um contexto). A dedução pode ser feita baseando-se em;
- experiências e conhecimentos prévios;
- por associação;
-Por sinônimos;
-Fazendo um resumo de várias orações pode ser deduzido o significado da palavra desconhecida.
- por comparação ou contraste;

  • Compreensão leitora (é um processo muito complexo que consiste basicamente em compreender e reconstruir o significado de um texto escrito). È um processo que envolve a interação entre os conhecimentos prévios de uma pessoa e o material que lê. Deve ser levado em consideração tanto as características do leitor, tais como seus conhecimento prévios, interesse na leitura que está fazendo, o porque está lendo e a habilidade para decodificar e compreender o sentido do texto.

Capacidades de compreensão

São aquelas relacionadas mais diretamente às estratégias cognitivas de leitura:

a) ativação de conhecimentos;
b) antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos;
c) checagem de hipóteses;
d) redução de informação semântica:
1.                       Localização de informações;
2.                       . Construção de informações a partir de comparação de trechos do texto;
3.                       . Generalização de informações (síntese de informações contidas no texto, realizada após análise das mesmas, de modo a organizar conclusões gerais sobre fatos, fenômenos, situações, problemas, que sejam tema dos textos lidos);
4.                       Produção de inferências locais;
5.                       Produção de inferências globais.



Capacidades relativas à aquisição do sistema de escrita

São as que se referem à compreensão da natureza da escrita, como, por exemplo:
A. compreender diferenças entre escritas e outras formas gráficas;
B. conhecer o alfabeto;
C. compreender a natureza alfabética do sistema de escrita;
D. ler, reconhecendo globalmente palavras escritas; e. ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto, desenvolvendo maior fluência e rapidez na leitura.

  • Outras considerações que devem ser levada em conta em relação ao processo de compreensão do texto;
- material adequado à idade.
-realizar atividade de motivação;
- pedir às crianças que realizem a primeira leitura do texto;
- pedir para que releia prestando atenção nos detalhes;
- trabalhar com diversidades textuais;
-mostrar um desenho por cinco minutos às crianças depois fazer perguntas relacionadas ao desenho;


Estratégia para o incentivo da leitura;

  • Organizar pequenos textos ou grupos de palavras, dependendo do nível de aprendizagem para que o aluno sinta-se motivado a ler, cada vês mais.

  • Toda que a criança ler determinado texto ou livro ganhará adesivos que serão colados junto ao seu nome;
  • Levar para sala de aula, variedades textuais;
  • Livros onde o aluno terá que colocar o texto de acordo com desenho, ou página apresentado no livro ou ditado populares.



“Conte-me e eu esquecerei; ensina-me e eu me lembrarei; envolva-me e eu aprenderei.”
     Benjamim Franklin